我觉得我这趟ntu之行最大的收获之一就是交到不同的有趣的朋友，他们各自有个性，各自有故事。每一个生命形态，都是美丽且独一无二。不过最重要的启示，应该是，当你被一个新鲜的想法或行为吸引时，不要急着告诉自己认同和肯定，你要学会问问自己，这里面有没有可疑之处，它到底值不值得你更新自己的想法。

台湾大学的教学给我留下的几个鲜明的印象是：研究角度的不同、对文本分析的注重、师生之间较为频繁的互动以及教学资源的开放。在台大，我遇到了在西学强势的影响之下，依然坚持强调中国古代文学自身“君臣共成美政”的母题、为我们详细讲述古代秘书省的职司与运作的老师；也遇到了运用拉康的精神分析、后设小说、成长小说等比较文学理论从国族寓言和遗民情怀入手对《红楼梦》进行阐释的老师……在研究角度的选择上，我的眼界有所开阔。

在他乡的生活本身总是一种祛魅，拨开身份所带来的不可避免的偏见，让人变得更加包容和平和。在不同声音的交流和碰撞之中，我发现自己变得更加温和，更加愿意去接受和拥抱多元。在我看来，这是一年留学生活为我带来的最大裨益。

首尔大学让我体会到了韩国大学的校庆文化，社交文化，校园文化，大家白天刻苦学习，晚上尽情地玩耍，工学院庆典那天，还特别请来了gidle女团，惊喜十足。但首尔大学给我留下最绵长印象的，还是大家的认真、踏实、勤奋、智慧。图书馆安静的一排排座位，课堂上大家的积极配合，课下大家的预习复习深入思考，都是让我希望继续加强，继续前行的动力。GSIS大学院有托福取得满分的硕士新生，英语系有口语媲美native speakers的同学，这些优秀的同学把优秀变成了习惯，我也期待自己继续努力的明天。

2020年注定成为人类历史上不平凡的一年。突然爆发并肆虐世界各地的新冠肺炎给各行各业造成巨大的冲击，无数的人失去了亲人爱人友人。作为一名在这种大环境下出国交换的学生，我的经验感悟或许真的算不上典型，但也正是因为它的独特，希望能给后来的师弟师妹们带来一些不一样的参考价值。
在学校上课上了一个月后，学校就因为罢工、新冠等事件关闭了，教学活动也转移到了网上……学校停课后，我曾度过了一段昼夜颠倒的生活，每晚盯着电脑直到窗外朝霞出现，一觉醒来身边已是黄昏。我发觉我好像陷入了一些虚无空洞之中，生活得并不开心，心里也总闷闷的。但当时除了我还有两位中国女孩，后来我们三个经常一起去买菜，一起去小镇的花园、古城遗迹拍照，一起去河边的白崖牧场上散步。我们跳健身操，琢磨地三鲜的食谱，还用电饭煲煮了火锅。复活节时，宿舍的西方同学组织了找彩蛋的活动，还有每周一次的厨房“lockdown party”、“movie night”……经历了这些，我觉得我好像慢慢感受到生活的脉搏。不再哀叹自己没赶上好时候，不再为真真假假的航班消息担心受怕，不再去想回国后即将面对的大四压力，不再为网上针对留学生的无脑谩骂而愤愤。起码，我不会让这些远方的困扰影响此刻的生活。

“自由，严谨，挑战”，这是苏黎世大学给我最深刻的印象。作为交换生，可以跨选不同级别、不同专业的课程，在不同的学术领域中获得熏陶。无论参加哪个级别的课程，无论是对交换生还是普通学生，老师总是友善和耐心、循循善诱。学生的自由性很大，“无限可能”成为了校园学习中最大的特点，没有专业学科的壁垒，没有权威的限制，在真理和研究兴趣的指导下，不唯上、不唯书。甚至于在课堂上，老师会引导学生们从不同的理论视角来思考问题、用不同的研究范式来研究问题、从自己的角度对前人的论文提出批判。“理性、民主、自由、多元”的大学精神在每一节课堂上都得以展现得淋漓尽致。

在立陶宛我参与过一次导师与市政人员的会议，发现相关部门的人员也会对科学研究提出很多质疑，这就要求我们科研人员的研究在与实践结合的时候要使自己的说服力更加充分，而这种说服力不应该是体现在数据的体量和算法的精良上，更多的要展示问题的实际性以及解决方法的清晰度。我也深切的感受到，作为一名科研工作者，我们有责任和义务将我们的研究转换成大众可接受的成果。

美国是一个拥有多元文化背景的移民国家，考虑到学生背景、经历和水平的不同，老师在授课过程中会格外注意教学的细节，关注每一个人的需求和感受。比如我所修读的一门课程，老师在录制教学视频时会专门询问学生时候是否需要给视频加上字幕。在约定课外讨论时间的时候，老师也会额外考虑到有孩子的学生的时间安排。这样包容的教学和校园氛围也在很大程度上感染了我，我不再会一味顾虑给别人添麻烦，而是更加自信地、勇敢地表达自己的想法和需求，也能够用开放的态度去接纳他人的不同想法。在俄大的课堂上，我慢慢地放开了自己，专注于知识的学习和问题的思考，全心跟随着课堂的节奏，当遇到疑问的地方时，即使我是一个英语非母语者，我也努力表达自己的观点和疑问，因为我知道，自己的声音很重要，自己的声音会被听到，会被在乎。

除了直观体验的硬件设施，学校的学制与国内高校也十分不同，突出特点在于自主、灵活。学什么、怎么学、什么时间学都由自己决定。课程没有必修、选修之分，甚至没有学院间的隔阂，可以依照兴趣选择不同的课程，还可以选择芬兰大学联合平台的公共课程来学习其他学校的课程。同一门课程可以有3-5种修读方式，可以老师主讲，可以与同学合作任务，可以独立完成文章等。每个学期切分为两个学段，学生可以根据自己的时间安排灵活选择课程时间，考试时间贯穿整个学期，只需要自己选择合适的日期预约考试机房即可，甚至对考试不满意也可以重新预约重新考试。然而，高度的自主性并不代表缺乏监督，学生在学期初需要与本学院相应教师商议，确定自己本学期的学习计划，学期末需要提供相应材料证明自己计划的完成情况，如有更改也要写详细说明解释计划修改的原因。芬兰的老师坚信，学习是极度自我的过程，教育是引导、保护学习的发生。

来到冰岛这样一个国家交换学习很难得，但更难得的是我们能够“带走”些什么。作为教育学专业的硕士研究生，我主动向专业课的教授提出想去冰岛的中小学参观见习的意愿。教授们都很愿意帮助我，但是，首都雷克雅未克的高中以冰岛语授课为主，对于我来说，进行有效课堂观察几乎不可能。幸运的是，在冰岛首都的卫星城科帕沃于尔有一所国际学校，用英语授课，让我的愿望成为现实。同时，这也就意味着我每周要有两天的时间不到七点就起床，那时候的冰岛每天九点多才日出，寒风呼啸。辗转公交一个小时到达国际学校，自备干粮，进行从早晨八点半到下午三点半的长达七个小时的课堂观察记录。很累，尤其是长时间聚精会神地接收英语传达的信息，还要判断推敲和记录。有一次，我实在支撑不住，竟然在教室的角落里睡着了。